整体把握教材 突出单元主题

整体把握教材    突出单元主题

王团中心小学   杨淑贞

    一、单元主题的认识

人教版课程标准实验教材采用了主题单元的方式组合教材，是以文化主题为核心设计的。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。每个单元以专题的形式组织教材内容，这样既有利于教师从整体上把握一个单元的教学内容，教学时做到心中有数，同时也有利于学生从整体上把握一个单元主题内容，学习时也能做到心中有数。因此，不论是从教师的角度出发，还是从学生的角度出发，每一个单元的内容，都是围绕一个相同的主题进行。新教材的这一编排的特点，就好比一篇散文，即形散而神不散，这个“神”就是单元专题，“形”就是呈现单元专题的每一篇课文。小学语文教材在编写方面，不仅注意了明确教学目标，突出教学重点，因单元、因课设练，教材还特意在单元导读中安排了同组课文语文知识学习、语文能力训练的重点，强调通过单元训练项目的学习，让学生既获取语文知识，提高学习的能力，又经历语文学习的探究过程，掌握语文学习的方法，陶冶情操，发展个性，使学生逐步形成良好的语文素养。

 （我们在以上教育教学理论的支持下，提出“单元整体教学”，把研究的重点从“篇”转移到“单元组”，围绕“单元主题”。）

    二、单元整题教学的涵义

    在教育厅教学研究室编写的《义务教育阶段小学语文学科教学指导》中讲到“研究教材要从整体入手，了解年段、年级学习的重点，把握承前启后的知识体系。”并“重视单元备课”。 “单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学。与单篇备课教学相比，单元整体备课着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高。

“单元整体教学”以学生的主体性发展作为研究起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，以单元专题采取较为集中的方法途径，收集有助语文学习的信息资料，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。采用“单元整体教学”,可以为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供更多的余地和空间。

    三、本册教材的主要特点

   （一）加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标。

   （二）教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强。

   （三）专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展。

   （四）导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能。

   （五）顺应儿童心理发展特点，“口语交际·习作”的类型发生一定的变化。

   （六）在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力。

    四、第八单元课文解读

  （一）本单元主题解读

    这是本册最后一单元，以“异国风情”为专题安排了两篇精读课文，两篇略读课文，为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。围绕课后题，又开展了“语交际、习作”“交流平台、日积月累、趣味语文”等学习内容。目的一是抓住主要内容，理解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是注意积累课文中的优美语言；四是从实际出发，根据各自条件，通过各种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对异域风情的感受。

根据课标第三学段提出的“阅读”要求和本组课文的特点确定本组教材的三维教学目标：

  知识要求

    ⑴学习本单元的生字、新词，积累课文中的优美语言。   

    ⑵了解从事物各个方面展示事物多姿多彩的写法，抓住重点词句深入体会。

  能力要求

   ⑴领会抓住事物特点描写的表达方法。

   ⑵理解课文内容，了解小艇的特点，感受威尼斯的风光美，小艇的形态美。

    ⑶了解作者所介绍的德国风景的风俗特点，结合上下文与生活实际，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

    ⑷有感情地朗读课文，背诵相关段落。

    情感态度

    ⑴感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

    ⑵了解威尼斯独特的地理风貌，小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受大自然的美，提高审美情趣。

    ⑶了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

    ⑷了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对非洲的赞美之情。

    （二）本单元教材内容

     ⑴《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了作者对德国与众不同的风俗习惯的赞美之情。

    ⑵《威尼斯的小艇》介绍了威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术及小艇的作用，展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。

    ⑶《与象共舞》这是一篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。

    ⑷《彩色的非洲》本文作者以饱满的热情，描述了非洲的骄阳蓝天、花草树木、动物世界、人们的日常生活及艺术风采，多方面展示了非洲自然风光和异域文化，突出表现了作者的真切感受—“非洲真是一个色彩斑斓的世界”，读后使我们感受到了非洲独特的风情与文化。

   （5）本次口语交际的话题是“聊聊热门话题”，凡是家事、国事、天下事，事事可聊，聊的范围几乎不受限制。这次习作是本学期的最后一次习作，也是一次不限定习作内容的自主、自由习作。

    ⑹《回顾 拓展八》主要让学生根据单元主题交流从电影、电视、书籍、报刊等渠道了解到的异域风情，并引导学生围绕本单元“把人的活动同景物、风情结合起来进行描写”等表达上特点，交流学习上收获。“日积月累”通过学习国外名人的一组格言警句来丰富学生的积累，培养乐观向上的心态。“趣味语文”通过阅读风趣、幽默的广告语，感受语言的奥妙无穷。

   （三）本组教材的特点

  1、本单元虽然都以异国风情为主题，但各有侧重。《自己的花是让别人看的》不同于一般的写景物风情的文章，不是纯粹描写景物，二是通过写景让读者体悟“人人为我我为人人”的境界。而《威尼斯的小艇》作者从“我”的所见所闻入手，抓住事物的特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写，从字里行间体现了小艇与威尼斯人们生活的密切关系。《与象共舞》是一篇略读课文，则体现了泰国人与大象之间亲密和谐的关系。《彩色的非洲》也是一篇略读课文从多方面展示了非洲自然风光个异域文化。

  2、在表达的手法上风格迥异。《自己的花是让别人看的》作者通过经历感受，按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程。《威尼斯的小艇》按事物的几个方面分别叙述的，语句形神兼并、灵活多变、朗朗上口。《与象共舞》是一篇略读课文，同样抓住了事物特点，采用先概述后分述的写法，体现了人与动物之间的密切关系，建议与《威尼斯的小艇》在写法上可比较异同。《彩色的非洲》先概述再分述最后又概括总结全文，首尾呼应，条理清楚，层次分明，过渡自然。

   （四）思考的问题

    1、“人人为我，我为人人”的人生境界怎样理解？生活中你有没有类似的感受。

    2、威尼斯的小艇有哪些特点？它与威尼斯人们的日常生活的关系怎样？

    3、课文是如何体现泰国人与大象的关系？

    4、“非洲真是一个色彩斑斓的世界”体现在哪些方面？

    5、在每篇课文中，作者是怎样写出景物、风情特点的？

   （五）课后回顾

   （站在学生的角度，用换位思考的方式，解答以下问题）

   1、经过本单元的学习，我学到的哪些知识？（包括字、词、句、段的积累，课文内容的背诵理解等）

   2、经过本单元的学习，我掌握了的哪些学习本领？（包括识字写字的本领，背诵积累的本领，听话、写话的本领和写作本领等）

   3、学习完本单元之后，我受到了哪些教育和感染？