单元教材解读

单元教材解读

                    兴隆中心学校   李彦兰

一、课标解读

阅读是小学语文课程中极其重要的学习内容。

《语文课程标准》明确指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”《标准》对两者的界定是我们把握小学语文阅读教学基本理念的出发点。我们从以下三点关注阅读教学的基本理念：

（一）以培养独立阅读能力为核心

阅读能力及水平成为衡量现代社会公民素质的一项重要指标，小学阶段，培养学生独立阅读能力要重视“兴趣、方法及习惯”三个关键要素。除此之外，独立阅读能力的形成也离不开阅读量的支撑，在教学实践中，语文教师须有意识引导学生多读书，多积累，在大量的阅读实践中逐渐形成独立的阅读的能力。

   （二）基于对话与交流的阅读教学

    “对话”与“交流”是课程标准所强调的阅读教学的重要特征，第三学段重在强调“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断”。在阅读教学这一多重对话的动态过程中，文本“为学生提供了挥洒情感、理解人生和社会的情境、场所和空间”，所以学生与作者（文本）的对话处于对话核心。阅读教学中对话与交流的有效呈现，一方面依赖于学生的认真阅读，另一方面需要驾驶有效组织学生进行阅读交流。

（三）珍视学生独特的感受、体验与理解

阅读中，学生不应该是消极的接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。若教师强制学生接受并记忆阅读的结论，漠视，否定学生独特的体验、感受和理解。久而久之，学生阅读的兴趣、独立思考的意识和创造精神都会被扼杀。所以与此同时教师一定要了解课标针对不同阅读内容提出的不同的阅读要求。

二、单元导读

走向世界，开放的中国既大力弘扬丰厚博大的民族文化，也十分尊重多样文化，并注意从全人类优秀文化中吸取营养。此思想也反映在课程改革中，本组以“异域风情”为专题，打开一扇异国文化窗口，向学生展示一幅幅多字多的异国风情画卷。

本组教材共5篇，2篇精读《自己的花是让别人看的》、《威尼斯的小艇》；2篇略读《与象共舞》、《彩色的非洲》；1篇自读《维也纳生活圆舞曲》。这是一组比较轻松的单元，是希望能增长学生的认识，开阔孩子的视野，了解多元文化。要求有以下四点：

1.抓主要内容，了解不同地域的民族风情特点。

2.揣摩作者怎样写出景物、风情特点的，学习作者的写作方法。

3.积累语言。

4.从实际出发，根据各自条件，多途径出发搜集资料，丰富对异域风情的感受。

教学时，潜移默化对学生进行尊重世界各国多元文化的教育，是学生受到审美情趣的陶冶；同时复习巩固体会文章的思想感情和理解含义深刻的语句等阅读能力的培养。还可充分利用学生过去写景状物类课文的阅读经验进一步提高学生的自学能力。

三、课文浏览、整体感知

《自己的花是让别人看的》是季羡林先生1980年11月率领中国社会科学代表团赴德国参观访问后写下的，距离1935年他第一次出国留学德国，已经有几十年啦。这篇文章不同于一般的描写风情类的散文，就是作者在描述奇丽景色的同时，也阐明了一个深刻的道理，让人读后深受启发。教学中，要抓住几个难理解的句子，引导学生认真读书、体会。同时注重语言文字的理解、积累。

《威尼斯的小艇》是本学期学的第二篇马克.吐温的作品。也是一篇传统课文，编排在这个单元，要达到两个目标:一是了解文章的表达方法，抓住事物（小艇）的特点/运用打比方的方法，并把人们的生活同景物结合起来描写，不仅仅局限在单纯描写事物（小艇）的特点/有点儿类似《桂林山水》的景物描写的方法；二是弄清楚事物（小艇）的特点、人们的生活以及景物三者之间的关系，感受小艇和威尼斯这座古老城市和谐共处的关系。

“阅读链接”的处理，可以提出比较阅读的要求：课文写的威尼斯的小艇，链接中的短文写的是威尼斯的夜晚，学习了课文和短文，简要说说威尼斯给你留下了怎样的印象。也可以推荐其他作家描写威尼斯的文章拓展阅读。

从不同作家的描述里，我们能感受到：描述同一个事物，作家的选材、选取的角度都是不一样的，表达的效果也有所不同。

《与象共舞》和《彩色的非洲》都是这次新选入的课文。学习《与象共舞》，可联系《威尼斯的小艇》，两者都是选取最能体现景物风情特点的事物，并把人的活动和事物紧密结合起来进行描写，在威尼斯，人们的生活与小艇息息相关；在泰国，人们的生活离不开大象。这样的描写，使文章充满了生活的情趣，读来兴趣盎然。《彩色的非洲》展示了七彩的非洲风情画卷，围绕“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”，介绍了非洲的自然景观和社会生活的各个方法，脉络清晰，文字通俗，教学中以学生自主读书、充分地交流和讨论为主。

四、精读感悟、重点实践

《自己的花是让别人看的》重难点：一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

在了解文章主要内容的基础上，找出与“自己的花是让别人看的”、“自己又看别人的花”相关的语句，通过默读概括出奇丽的特点。之后转入词语的理解和内化，通过图片展示、师生接说的方式体味语言美、意境美；于兴味盎然的朗读中，情感激扬的情景中尝试背诵，从而达到积累的目的。

感悟德国人“我为人人，人人为我的”的思想境界，是要与入情入境的朗读的结合起来的。感情朗读是体会文章的思想感情的重要方法，教学中教师要抓住文本，通过富有感染力的朗读，结合背景（信息搜集）理解含义深刻的语句（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思想的梦。）来达到人文性与工具性的统一。

《威尼斯的小艇》本课的教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系，难点是学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。

    在结合课前质疑了解全文内容后，通过图片展示结合之前写景状物的阅读经验，明白作者通过三个连续的比喻写出了小艇的特点，同时让学生通过观察小艇的样子，进行口述，这是学生的直接感受，再通过读书与课文描写相对比，激发，加深对课文的理解，促进学生积累语言，迁移写法。而船夫的驾驶技术则体现了如何把句子写具体这一点。

 小艇与人们的日常生活息息相关，凸显了它的重要性。从两方面着手。1.找出提纲挈领的句子：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车2.通过表格填写，把小艇在人们生活中的作用展示出来。表格能将内容简单化，便于抓住要点，利于学生理解，是一种有效的学习方法。从而进一步归纳：白天，当小艇一出动，城市就喧闹和充满生机活力；夜晚，当小艇一停泊，威尼斯就沉寂，安静，入睡了。这一静一动的描写形成对比，更衬出了小艇在人们生活中的重要作用──艇停城静，艇动城闹，威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的，艇不动了，人们也就停止了活动，所以这一优美的夜景描写也说明小艇是小城重要的交通工具。

最后让学生回顾全文，读一读，想一想，看从中学到了什么表达方法，通过交流初步领悟到：作者紧扣小艇，介绍了无论是白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。这样，抓住特点把人们的活动同景物、风情结合起来，景、物、人相互联系，使文章充满了生气。作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写得具体生动，是同仔细观察分不开的。课文融进了作者多次观察的体验和感受，因而能写得如此生动、形象、具体。让学生学习作者的观察方法，培养勤于观察的习惯。课后安排的“小练笔”，放在领悟写作方法后完成。         

最后若时间盈余，可播放风光片，让学生再次感受威尼斯风情。

《与象共舞》重难点：本课教学的重点是了解人与大象的亲密关系；难点是比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，领悟课文的表达方法。

按照课文前的阅读提示，引导学生边读边思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的?在解决重点问题之后，解决学生感兴趣而不易解决的问题。然后，让学生有感情地读一读，感受人与大象和谐相处的美妙境界；还可让学生以导游的身份用自己的语言介绍泰国人与大象的亲密关系(任选一个方面或结合全文讲述均可)。

难点采用比较阅读的方法，引导学生自主发现本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，再通过小组讨论与全班交流逐步达成共识。这两篇课文在表达上的共同之处有以下几点：(1)都能抓住事物特点写，《威尼斯的小艇》抓住了威尼斯城市、小艇、人驾小艇的特点；《与象共舞》则抓住了大象的外貌、神态、动作以及性格、聪明、善于表演等方面的特点。(2)都抓住人与物(或动物)之间相互紧密关系来写，并列举实例加以说明。(3)叙述条理清楚，语言生动。不同点主要是：《威尼斯的小艇》是按照事物的几个方面分别叙述的，而《与象共舞》是按先概述后分述的顺序叙述的。特别是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述方式。如，“象是泰国的国宝”，“在泰国，人和象之间没有距离”，“据说象是一种聪明而有灵气的动物。在泰国，大象用它们的行动证实了这种说法”，“最使我难以忘怀的，是看大象跳舞”。《威尼斯的小艇》第4自然段也采用了这种表达方式。这样，大家读起来就能较快地抓住课文的要点，理清文章的思路，把握文章的主要内容

最后，让学生交流课前搜集的有关泰国风情的其他图文资料。

   《彩色的非洲》重难点：增进学生对非洲的了解，感受非洲独特风情与文化，欣赏优美的语言，领悟文章的表达方法。

中国和非洲有着悠久的友好历史。课前教师让学生结合课文和搜集到的资料，谈谈对非洲的印象和了解；

教学本文以学生自读自悟为主。全班研讨交流的重点是：“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面?从课文中学到了哪些表达的方法?对于其他的枝节问题与学生感兴趣的问题可个别解决或引导课外去探究。                                                                         

由于本文篇幅较长，所以把朗读、默读、速读结合起来，把个人自读与小组合作研读结合起来，交给学生阅读方法，在读的目的、层次、形式上下功夫，以求得实实在在的教学效果。

  在了解课文大意，抓住课文要点的基础上，要让学生谈谈从文中学到的表达方法。了解课文的表达的顺序及其他一些写作特点，培养学生概括能力和表达能力；理解课文语言描述上的特点，有利于学生积累语言和运用语言。把对内容和形式的理解紧密地结合起来。 

课后布置学生办一办有关非洲风情与文化的手抄报、剪贴报在班上交流展示，进一步加深对非洲的了解，增长见闻，开阔视野，并在学生心中播下中非友谊的种子。

 五、回归整体、拓展比较

 本单元文本都是些借景抒情的散文，人文内涵丰富，所以在教学中多采用朗读和声情并茂的读的方法，在一幅幅情景交融的美好意境中，在阅读感悟中与作者产生情感共鸣。理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上积累优美的语言，即课程标准中所说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”。也是对学生个性化的感受、理解的重视和积累、运用语言能力的培养。

 语文课，主要任务是学习语言，所以在教学中也要着力于表达方法的学习。本组文本提供了好的范例。几篇课文都是通过课前或课后思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法，然后在于文本的对话中发现语言表达的特点。课后透过同类文章的拓展阅读（《非洲地理杂志》、《再返哥根廷》、《季羡林散文》）、课后将威尼斯风光讲于家人及办手抄报、剪贴报的方式，将课内外阅读、学习所得与课外实践、语言积累与应用结合起来，互相促进。